Las habilidades sociales se pueden definir ampliamente como la capacidad de desarrollar y mantener relaciones. Los déficits en las habilidades sociales son una característica fundamental de los niños, así como de los adultos con autismo. Para los niños en edad escolar con autismo de alto funcionamiento, las limitaciones en las habilidades sociales afectan negativamente las habilidades de conversación, la aceptación de los compañeros y la autopercepción.
Las investigaciones disponibles indican que los niños con trastorno del espectro autista (TEA) pueden tener menos necesidad de cercanía interpersonal, tienden a no buscar ayuda de otros para sus problemas y tienden a no ver a las personas como parte de una posible solución a sus problemas (Kelly et al. ., 2018). Estos desafíos sociales se atribuyen en gran medida a déficits en reciprocidad social y cognición social.
Las dificultades con la reciprocidad social incluyen dificultad para iniciar y responder a ofertas de interacción, limitaciones para mantener los turnos en las interacciones y problemas para proporcionar respuestas sobre el tema. Los desafíos con la cognición social incluyen dificultad para manejar las emociones, comprender las perspectivas de los demás, desarrollar objetivos prosociales y resolver problemas. Aunque los desafíos con las habilidades sociales siguen siendo una característica persistente del autismo a lo largo de la vida, existe una variedad de intervenciones basadas en evidencia que apoyan el desarrollo de estas habilidades en los niños en edad escolar.
Conversaciones de tiras cómicas
Esta técnica describe visualmente una conversación entre dos o más personas. Integra el uso de pensamientos de personajes tipo tira cómica y burbujas parlantes. El uso de esta técnica ayuda a los alumnos a comprender mejor por qué alguien hizo o dijo algo en una situación específica. La conversación descrita puede haber tenido lugar en el pasado, en el presente o en anticipación del futuro. Esta técnica se puede utilizar para apoyar a un alumno que tiene dificultades para comprender la relación entre acciones y consecuencias o reacciones (es decir, pensamientos y palabras) ante comportamientos esperados/inesperados. Considere utilizar esta técnica para abordar situaciones sociales como interrumpir, intimidar y jugar en el recreo.
Narrativas sociales
Esta práctica basada en evidencia utiliza intervenciones que describen situaciones sociales resaltando señales relevantes y ofreciendo ejemplos de respuestas apropiadas. Estas narrativas están individualizadas y escritas desde la perspectiva del alumno. Son breves y pueden incluir ayudas visuales. Describir los pensamientos y sentimientos de otras personas involucradas en la situación es una característica importante de las narrativas sociales. Al alumno se le pueden enseñar y utilizar narrativas sociales para escenarios de la vida real, como asistir a una fiesta de cumpleaños, pedir comida en un restaurante y seguir las reglas escolares.
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Instrucción e intervención asistidas por tecnología
Esto utiliza la tecnología como una característica central de la intervención que respalda los objetivos o resultados sociales para el alumno. Esta práctica basada en evidencia consiste en “cualquier artículo/equipo/aplicación/o red virtual que se utiliza intencionalmente para aumentar/mantener y/o mejorar la vida diaria…” (Odom, Thompson, et al., 2013). Para actividades divertidas e interactivas de habilidades sociales, consulte 10 Ways – A Social Skills Game y Let’s Be Social disponibles en la App Store a través de Apple.
Modelado de vídeo
Esta práctica basada en evidencia utiliza grabación de video para proporcionar un modelo visual de la habilidad o comportamiento objetivo (es decir, tomar turnos). Los tipos de modelado en video incluyen el modelado en video básico, que implica grabar a alguien (que no sea el alumno) participando en la conducta o habilidad objetivo; y Video Self-Modeling, que utiliza video para grabar al alumno mostrando la habilidad o comportamiento objetivo. Es importante editar los videos para eliminar las indicaciones de los adultos. Esta práctica basada en evidencia se puede utilizar para abordar la toma de perspectiva, la iniciación y la reciprocidad (es decir, comentar, hacer preguntas) en una conversación o juego.
Abordar las habilidades sociales de una manera atractiva, significativa y práctica es vital para los estudiantes con autismo de alto funcionamiento. Las estrategias enumeradas en este artículo son solo algunas de las prácticas/intervenciones basadas en evidencia que pueden usarse para apoyar el desarrollo de habilidades sociales en niños en edad escolar. Estas intervenciones pueden utilizarse de forma aislada o junto con otras estrategias. Es importante recordar que las intervenciones deben individualizarse para el alumno.
La Asociación Estadounidense del Habla, el Lenguaje y la Audición afirma que los resultados para los niños con autismo en edad escolar deben centrarse en «la comunicación social que afecta la capacidad del individuo para desarrollar relaciones, funcionar eficazmente y participar activamente en la vida cotidiana».
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Referencias:
Asha.org. (2018). Trastorno del espectro autista: signos y síntomas. Disponible en: http://www.asha.org/PRPSpecificTopic.aspx?folderid=8589935303§ion=Signs_and_Symptoms.
Asha.org. (2018). Trastorno del espectro autista: tratamiento. Disponible en: https://www.asha.org/PRPSpecificTopic.aspx?folderid=8589935303§ion=Treatment.
Erinoakkids.ca. (2018). Disponible en: https://www.erinoakkids.ca/ErinoakKids/media/EOK_Documents/Autism_Resources/Comic-Strip-Conversations.pdf.
Kelly, AB, Garnett, MS, Attwood, T. y Peterson, C. (2008). Sintomatología del espectro autista en niños: el impacto de las relaciones familiares y entre pares. Revista de psicología infantil anormal., 36(7), 1069.
Wong, C., Odom, SL, Hume, KA, Cox, AW, Fettig, A., Kucharczyk, S.,… y Schultz, TR (2015). Prácticas basadas en evidencia para niños, jóvenes y adultos jóvenes con trastorno del espectro autista: una revisión integral. Revista de autismo y trastornos del desarrollo, 45(7), 1951-1966.
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Este artículo apareció en el número 74: Cada voz importa